Včasné odhalení slabosti ve výpočtu

• Příznaky v širším slova smyslu
• Myšlenka - umět si něco představit

Příznaky v širším slova smyslu

Charakteristika, příznaky, abnormality, včasné varování, aritmetická slabost, aritmastenie, acalculia, poruchy učení v matematice, potíže s učením v hodinách matematiky, aritmetická porucha.

Definice včasné detekce

Všechny děti, které mají problémy (v matematice), mají právo na podporu - bez ohledu na to, zda se jedná o a Dyscalculia (Porucha částečného výkonu s alespoň průměrnou inteligencí) nebo obecné školní problémy, například v kombinaci s a LRS (= Slabiny při čtení a pravopisu), ADS, ADHD nebo jeden Špatné soustředění nebo podobné je splatný.
Existují příležitosti včas rozpoznat aritmetické obtíže - ale také potíže se čtením a pravopisem nebo problémy s učením obecně - to však vyžaduje otevřenost a vyžaduje základní znalosti, které umožňují interpretaci chyb a abnormalit především.

Děti v ohrožení

Stejně jako na Dyscalculia - zmíněné na stránce, studie týkající se genderově specifického rozdělení na úkor dívek jsou protichůdné. Nelze tedy říci plošně: „Dívky nemohou spočítat!“
Neexistuje ani žádné klasické „rizikové dítě“. Ukázalo se však, že děti, které mají málo sebevědomí ve své vlastní úspěchy, neradi dělají matematiku a mohou se toho dokonce bát, se mohou častěji vyvinout problémy s aritmetikou a případně i slabostí v aritmetice.
Totéž platí pro děti, které mají vůči škole negativní postoje.
Dokonce i děti s jinými problémy s učením, jako je například ten stávající Špatné soustředění, s ADS s hyperaktivitou nebo bez ní (ADHD), ale také s jedním LRS (= slaba čtení a psaní) může také mít tendenci být Aritmetická slabost Vyvinout.

Požadavky na vzdělávání začátečníků ve škole

Obecně lze říci, že přechod - ať už z mateřské školy do školy nebo ze základní školy na střední školu - je u dětí obecně prováděn, vnímán a zpracováván různě. I když mnoho problémů existuje pouze zpočátku a řeší se samy o sobě bez dalšího rušení, existují děti Problémy se zápisem do školy upevnit a může vyvolat skutečné krize - až do školní fobie včetně. Příznaky mohou být: agresivita, neklid („fidgeting“), nepozornost, „neopodstatněný“ pláč, učební bloky, nadměrné nároky, ...
Je proto nesmírně důležité, aby přechod byl navržen tak, aby byl pravděpodobný úspěch na (střední) škole. Nejedná se však pouze o úkol mateřské školy a školy, ale také o úkol rodičů, kteří významně ovlivňují a doprovázejí vývoj a výchovu dítěte. Mnoho problémů, které se vyskytnou ve škole, lze při předškolním vývoji dítěte identifikovat - se správnou citlivostí a vhodnými diagnostickými opatřeními a dovednostmi. (viz: symptomatická včasná detekce)
Vývoj matematického myšlení začíná dlouho před školní zápis. To neznamená, že se dítě učí nebo by se mělo naučit aritmetiku dlouho před zahájením školy. To také neznamená, že všechna čísla by se měla učit a psát. To je to, co se dítě učí ve škole! Jedná se o základní předpoklady, které se vytvářejí. Základní požadavky, které přispívají k úspěchu v aritmetice a tedy i ve výuce matematiky.

Je patrné, že podobné základní požadavky se vztahují také na Úspěch v Čtení a pravopis ale také rozvíjet LRS (= slaba čtení a psaní) vliv. Dokonce i děti se znatelným nedostatkem koncentrace je obtížné hrát a pracovat. Zde musíte pracovat na vytrvalosti zvláštním způsobem a se zvláštní trpělivostí.

vnímání

Diagram ukazuje různé smyslové oblasti které mohou hrát roli ve vnímání informací v kontextu matematiky. Ve srovnání s různými smyslovými oblastmi, které obecně hrají roli ve vnímání informací, byla integrace čichových a chuťových smyslů v tomto bodě vynechána, protože obě hrají v kontextu matematiky podřízenou roli.
Tato tabulka má poskytnout informace o tom, proč oblasti vnímání v diagramu představují základní prvky v kontextu matematického učení.

Hmatové vnímání (ohledně pocitu dotyku)

• Základy:
  Hmatové vnímání je již vyvinuto v lůně. Obzvláště v prvních měsících života dítě vnímá své okolí prostřednictvím tohoto smyslu. Dotykem a „laskáním“ vyvolává u dítěte pozitivní základní náladu. Dobrý pocit zase pozitivně ovlivňuje schopnost dítěte učit se.
  Pocit dotyku je s rostoucím věkem stále opomíjen kvůli silným vizuálním a akustickým vlastnostem společnosti, ačkoli to není zanedbatelné a mělo by se ve skutečnosti více využívat.
• (Matematická) aplikace:
  K dotykovému vnímání dochází u / v ...
  • Doteky
  • Pocit objektů
  • Senzorické vlastnosti
  • ...
  a pokud jde o matematiku, je důležitá pro ...
  • kategorizace objektů podle určitých vlastností (kulatá, čtvercová, oválná, ...)
  • vnímání tvaru
  • pozitivní náladu, pokud jde o učení a schopnost se učit

Vestibulární vnímání (pokud jde o rovnováhu)

• Základy:
  V lůně je již rozvinuto vnímání rovnováhy. Je úzce spjata s hmatovým a kineestetickým vnímáním a je podporována vizuálním vnímáním.
  Problémy ve vestibulárním vnímání mohou ovlivnit vizuální vnímání a naopak.
• (Matematická) aplikace:
  Dobře proškolené oční svaly jsou důležité pro koordinaci rukou - očí, což je ...
  • Skála
  • Stoupání
  • Zůstatek
  • Chyťte koule
  • malování povrchů bez přetahování
  • ...
  požadováno a použito.
  Pokud jde o matematiku, jsou tyto základy potřeba, když
  • Organizovat
  • srovnávat
  • Přiřadit
  • počítací
  • Montážní poloha (horní / dolní / přední / zadní ...)
  • Zápis čísel ve správném pořadí (bez rotátorů)

Vizuální vnímání

• Základy:
  Vizuální vnímání je spolu se sluchovým vnímáním pravděpodobně nejčastěji používaným. Zpravidla je plně vyvinut na začátku osmého roku života.
• (Matematická) aplikace:
  • Kombinace vidění a pohybu (oko - ruka - koordinace)
  • Rozpoznání příslušných vlastností (popisy obrázků)
  • Chybové vzory
  • Hledejte rozdíly

Kinestetické vnímání (s ohledem na polohu a pohyb)

• Základy:
  Kinestetické vnímání je také vyvíjeno v lůně. Tento pojem znamená základní vnímání vlastního těla. Takže víte - aniž byste o tom přemýšleli - jak se ústa musí pohybovat při vyjádření určitého slova. Aniž byste se tím obávali, víte, jak vnímat své tělo při sezení, chůzi, ...
  Kinestetické vnímání má zvláštní význam pro rozvoj hrubých a jemných pohybových dovedností a obvykle jej nelze vnímat izolovaně (bez ostatních oblastí vnímání).
• (Matematická) aplikace:
  • Odhad vzdálenosti
  • Skladování a automatizace
  • Vnímání formy
  • Rozlišování forem
  • Koncepce vesmíru
  • Vyvolejte symboly (čísla, operátory) z paměti
  • Pracovní rychlost
  • Velikostní vztahy
  • Vztahy (... méně než ..., ... větší než ..., stejné / ... tak velké jako ...)

Sluchové vnímání

• Základy:
  Schopnost vnímat akustické podněty umožňuje odhadnout vzdálenosti a směry.
  Vyvíjí se také v lůně.
  Smysl pro slyšení je - společně se smyslem pro zrak - nejpoužívanějším. Vypnutí vnímání zraku a sluchu tedy může přinést další dimenze vnímání.
• (Matematická) aplikace:
  • Vnímání a pochopení úkolů a pracovních příkazů
  • pochopit a zpracovat
  • Osvojení základních dovedností

Propagace představivosti

Níže je uvedeno několik docela jednoduchých způsobů, jak zlepšit představivost dítěte. Za určitých okolností se jedná o „každodenní“:

• Budova s ​​bloky a stavebními bloky také podporuje dětskou fantazii a plánování akcí zvláštním způsobem. „Stavím hrad“ znamená existující obraz v hlavě dítěte, který má být ve skutečnosti realizován s existujícími stavebními bloky.
• Čtěte příběhy nebo vyprávějte vzrušující příběhy. Děti si tuto situaci představují. Na rozdíl od televize stimuluje dětskou fantazii, tvořivost a fantazii. Televize situaci okamžitě nastaví. Pro kreativitu a fantazii dítěte je malý prostor a svoboda. Měla by být zavedena a udržována ritualizace ve formě pravidelného výskytu, například ve formě „příběhu před spaním“. Příběhy také pozitivně ovlivňují jazykové schopnosti dítěte a mnoho dalších oblastí.
• ...

Pro prostorovou orientaci je zvláště důležitá kombinace taktilního, kinestetického a vestibulárního vnímání.
Učení se všemi smysly slibuje holistické oslovení žáka a upevnění a zajištění toho, co se pomocí odlišného vnímání naučilo různými způsoby.

Podporovat povědomí

Obecně lze všechny formy hry a cvičení, které apelují na smysly a poptávku a bezpečné vnímání na různých úrovních, použít k podpoře vnímání. Kromě vizuálního a sluchového vnímání je důležité vědomě trénovat i další smysly. To lze a mělo by se dělat úplně „nematematickým“ způsobem, tj. Bez čísel a bez postranních motivů ve škole, tedy dokonce v raném dětství. Jsou možné následující:

• Dětské masáže
• Cítit knihy,
• Hraní venku a přírodních materiálů (přírodní zážitky, ...)
• Hra s každodenními předměty, jako jsou kuličky, stavební bloky, stavební bloky (různé tvary, různé barvy).
• Hry s kostkami, tedy první počet vnímání spočítáním čísla. Později jsou oči kostek „současně“, tj. Okamžitě, když uvidí číslo. Počítání již není nutné.
• Hmatové hry (cítící tašky, pocit paměti, ...)
• Počítání v raném dětství pomocí zapamatované řady čísel a současným klepnutím na objekty
• ...

Myšlenka - umět si něco představit

Schopnost představit si fakta a naplánovat je ve své mysli, má zvláštní význam nejen v matematických třídách. Tato schopnost fantazie je pouze dána, když byly tímto způsobem internalizovány průběhy jednáníže oni jako Automatizovaný platit a tak říkat „sám“ běžet automaticky mohl.
U dítěte je schopnost představivosti obvykle budována prostřednictvím internetu nezávislé dělání. Do vaší paměti lze integrovat pouze to, co jste sami provedli a upravili. Zatímco děti zpočátku napodobují a napodobují činnosti, je položen základ pro vlastní jednání. Když poprvé provedete akci samostatně a opakovaně vykonáte stejnou a stejnou činnost, člověk začne mechanizovat, automatizovat a urychlit procesy.
Obzvláště obtížné je představit se dětem, které mají další nedostatek soustředění.

Motorické dovednosti

V zásadě každý pohyb, který je veden vědomě a tedy svévolně, spadá do oblasti „motorických dovedností“. Existují různé aktivity svalů, napínání a relaxace, ale také protahování a ohýbání.
Rozlišuje se mezi dvěma oblastmi:

1. Hrubé motorické dovednosti
2. Jemné motorické dovednosti

Na rozdíl od jemných motorických dovedností se hrubé motorické dovednosti neomezují jen na ruku. Ovlivňují celé tělo. Následující oblasti spadají do oblasti jemných motorických dovedností:

• plazit se
• jít
• běh (a různé podformuláře)
• skok (také v různých variantách, jako jsou: hop, housle, švihadlo, ...)
• házet
• chytit
• vylézt
• zvednout
• ...

Hrubé pohyby motoru jsou v zásadě formy pohybu, v nichž je osloveno několik oblastí těla.

Naproti tomu vše, co se dělá ručně, spadá do oblasti jemných motorických dovedností. Termín „ruční motorické dovednosti“ se často používá synonymně. Jemné motorické dovednosti se vyvíjejí v různých věkových kategoriích. U novorozence je uchopovací reflex již vyvinut, což je dále specifikováno. Dítě vnímá svět stále více a více rukama a nakonec se učí vědomě sáhnout po různých objektech.
V rámci rozvoje jemných motorických dovedností se rozlišuje mezi různými tvary přilnavosti, jako například:

• rukojeť opice
• nůžková klika
• rukojeť pinzety
• špičatá rukojeť (která je nutná při držení pera)
• ...
• schopnost pohybovat prsty izolovaně od sebe a být schopen používat různé (smíšené) formy úchopů.

Podpora motorických dovedností

Propagace a trénink motorických dovedností má zásadní význam a musí být propagován ve věku batole - podle hesla: Co se Hans neučí, Hans se už nikdy neučí, nebo poněkud obtížné.

Všechny oblasti, které již byly zmíněny v popisu dvou podoblastí, slouží k podpoře motorických dovedností. Pohyb se učí pouze pohybem! Buďte vzorem a vyhýbejte se pouze konzumnímu postoji za všech okolností (příliš mnoho televize, příliš mnoho počítačových her atd.). Zapojte se do sportovních aktivit.

Pokud jsou v morotickém vývoji deficity, lze provést terapeutický zásah. Jeden mluví o tzv. Psychomotorické terapii, která se týká nejen prvků budování svalů, ale také různých výše uvedených oblastí vnímání.

Existují také různé materiály a zařízení, které mohou trénovat a zlepšovat motorické dovednosti. Vše, co trénuje smysl pro rovnováhu, je nesmírně důležité.

Výkon úložiště a paměti

Pravděpodobně nejznámějším rozlišením typů paměti je rozlišení mezi krátkodobou a dlouhodobou pamětí. Novější výzkum vedl k dalšímu rozvoji pojmů a v některých případech k nové definici. Dnes mezi nimi rozlišujeme

• Pracovní paměť
• a
• Dlouhodobá paměť.

Pracovní paměť zahrnuje na jedné straně ultra-krátkodobou paměť (= nová paměť) a na druhé straně krátkodobou paměť, která ukládá informace na několik sekund. Obě formy jsou důležité v matematice, které by se nemělo podceňovat. Krátkodobá paměť je nesmírně důležitá, zejména pro krátkodobé ukládání průběžných výsledků, uložených čísel, přenosů atd.
Možnosti krátkodobého skladování se u dětí v průběhu let rozšiřují, protože jsou výrazně nižší než možnosti dospělých.
Co se týče „pracovní paměti“, rozlišuje se mezi dvěma podoblastmi: Jedna část je zodpovědná za zpracování lingvistických informací, zatímco obrazy a myšlenky jsou zachyceny tzv. Vizuálně-prostorovými podskupinami.
Při řešení matematických problémů má krátkodobá nebo pracovní paměť obrovský význam, protože požadavky naučených aritmetických struktur obvykle vyžadují mezisklad v mozku. Zatímco struktury řešení jsou internalizovány, prohloubeny a ukotveny jako struktura v dlouhodobé paměti, každé řešení úkolu klade vysoké nároky na pracovní paměť a schopnost soustředit se, což je vlastně možné pouze díky takové formě úložiště.
Existují různé faktory, jako je (dětský) strach ze selhání, které mohou vést k zablokování funkce paměti.

Dlouhodobá paměť se skládá také z několika složek:

• deklarativní paměť, která primárně ukládá informace, které jsou ovlivněny vlastními pocity a zkušenostmi. Je rozdělen na
• sémantická paměť, pro ukládání faktů (slovní zásoba, ...) a epizodická paměť, pro ukládání osobně důležitých věcí (co jsem měl včera na sobě?).
• procedurální paměť, která ukládá rutinně se vyskytující procedury. Pro výuku matematiky je obzvláště důležitá procedurální paměť, protože mnoho oblastí aplikace a algoritmů (psaní čísel, metody výpočtu, metody písemného výpočtu, ...) jsou automatizované a jsou také běžně aplikovány a prováděny po pochopení.

Přečtěte si více o tomto tématu zde: Dlouhodobá paměť