Learning Problémy-The

Diagnostika dyslexie

Synonyma v širším slova smyslu

Synonyma v širším slova smyslu

Dyslexie, dyslexie, dyslexie izolovaná nebo ohraničená slabost čtení a pravopisu, LRS, čtení a pravopisná porucha ,, parciální výkonová slabost, parciální výkonová porucha.

definice

Pod jednou Dyslexie člověk chápe specifické slabosti, které se projevují pouze ve čtení a psaní (pravopisu), ačkoli nelze určit žádné zhoršení mentálního vývoje, takže máme normální až nadprůměrnou inteligenci.

Diagnóza dyslexie je obvykle výsledkem pozorování, která ukazují, že existují problémy s psaným jazykem, které nejsou způsobeny nedostatečným vyučováním a které se týkají pouze čtení, psaní a pravopisu.

Specifická diagnóza by proto měla být a pečlivé pozorování dítěte a jeho výkonu předcházeli. Příznaky jsou vždy specifické povahy, což znamená, že ne všechny příznaky se vždy musí vztahovat na dítě, naopak, seznam příznaků nemůže nikdy tvrdit, že je úplný, protože nové příznaky se vždy mohou objevit.

U dětí s dyslexií se však obvykle mohou pozorovat následující příznaky:

pomalé a zastavující čtení
Problémy s rozpoznáváním a pojmenováním písmen
matoucí písmena, buď kvůli jejich podobnosti ve vzhledu b - d - p - q (prostorová poloha), nebo kvůli jejich podobnému zvuku (d - t, g - k, b - p, ...)
hádání, a tak matoucí slova
Problémy s opakováním dlouhých slov (např. Lokomotiva, kapitán lodi, maják majáku, ...)
vlastní jazykové problémy
Problémy s broušením písmen a zvuků dohromady
Mnoho chyb ve hláskování, které je třeba zkoumat v rámci diagnostiky a přiřadit k problémovým oblastem.
Problémy s psaní slov, která jsou věrná zvuku (= slova, která píšete, když je vyslovujete, např. Květina) po diktování (syntéza zvuku).
...

diagnóza

Analogicky k historické změně v pojetí dyslexie jsou patrné i rozdíly v diagnostice. Dnes existují stále různé diagnostické postupy a přístupy.

Problémy se čtením a pravopisem v zásadě vycházejí ze špatných zkušeností. To však neznamená, že je přítomna dyslexie. Aby bylo možné v tomto ohledu učinit jasná prohlášení, musí být zkontrolováno, zda problémy nejsou způsobeny jinými příčinami (nedostatek pohybu, fyzické nemoci, jiné problémy s učením, ...).

Zejména, když se hromadí typy chyb (viz definice) a další typické příznaky jsou patrné, měla by se uskutečnit konverzace mezi rodiči a učitelem. První diagnostické postupy se zpravidla mohou uskutečnit ve škole. Pokud by byly nutné další diagnostické postupy (jako je diagnostika inteligence), je možné zavolat školní psychologickou službu. Můžete se však také obrátit na vzdělávací poradenské středisko ve své oblasti nebo na dětského a dospívajícího psychologa sami.

Diagnostický postup by měl být zpravidla zahájen předběžnou diskusí. Během rozhovoru lze diskutovat o jednotlivých incidentech, které mohou umožnit vyvodit závěry o přítomnosti slabosti při čtení nebo psaní (dyslexie). Mohly by se jednat například o pre-, peri- nebo postnatální události, nemoci raného dětství, rodinné a školní situace, pracovní chování, řešení stresových situací atd.

Normalizované zkušební postupy, které mohou poskytnout informace o individuálním výkonu dítěte, by měly být použity až po prvním kontaktu. Obvykle se provádí test inteligence a test čtení a pravopisu.

Cílem diagnostiky je nejen pojmenovat problémy, ale především zajistit, aby probíhala cílená a individuálně orientovaná podpora. Výsledkem dvou slov „podpora“ a „diagnostika“ je složené slovo „podpora diagnostiky“, jehož obsah je popsán níže.

Diagnostika financování

Diagnóza financování je diagnóza, která sama o sobě neodpovídá diagnóze, ale také tvrdí, že činí konkrétní prohlášení týkající se vhodného financování a terapie.

Diagnostika financování chce zabránit tomu, aby diagnóza „dyslexie“ rozpoznala základní zlo všech problémů a umožnila jim spočívat na diagnóze. Zejména v 70. a 80. letech, kdy byla dyslexie prohlášena za „výstřelek“, představovala diagnóza dyslexie příležitost vyhnout se problémům se čtením a pravopisem pomocí ochranných poznámek atd.

Za žádných okolností byste se neměli opírat o podpůrnou diagnostiku. Tato specifická diagnóza by spíše měla pomoci čelit problémům prostřednictvím konkrétních forem cvičení. Diagnostika chyb zvláštním způsobem vyhodnocuje chyby a standardizovaným způsobem je přiřazuje k různým oblastem učení a podpory.

Složky diagnostiky financování

Jak již bylo uvedeno, pojem financování diagnostiky se skládá ze dvou částí slova. Na jedné straně je kladen důraz na diferencovanou diagnózu, na druhé straně doufáme, že tato diagnóza bude také poskytovat cílená prohlášení týkající se individuálně orientované podpory.

Financování + diagnostika = diagnostika financování.

Diagnostika financování zahrnuje:

Analýza základních dovedností a pozorování učení, které ukazují první typické problémy (viz výše)
Stanovení problémů a abnormalit ve vývoji dítěte (pre-, peri-, postnatální problémy, snížená konzumace čtení v rodině, role vzoru rodičů, ...)
Diagnostika inteligence, přičemž je třeba věnovat pozornost použití testů inteligence, které nejsou založeny na psaném jazyce. Takové testy inteligence se nazývají „neverbální testy inteligence“. Měli by se vyhnout tomu, aby byla inteligence zobrazována snížená kvůli existujícím problémům při čtení, psaní a pravopisu podle konkrétního úkolu.
Stanovení a zaznamenání současného stavu vývoje jazyka, čtení a pravopisu pomocí standardizovaných testovacích postupů
Porovnáním hodnot ze standardizovaných zkušebních postupů, tzn. porovnání výsledků testu inteligence s výsledky testu čtení, jazyka a pravopisu.

První podezření může pocházet od učitele nebo od rodičů. Potom je vhodné vést konverzaci mezi rodiči a učitelem, v níž se řeší a diskutuje o problémech a chování dítěte při učení. Učitelé bohužel nemohou pokrýt všechny testovací postupy, které by podle našeho názoru byly užitečnější, pokud jde o efektivnější zaměření financování. Přestože je kritika, že úsudek učitele je příliš subjektivní a místy sporný, diagnóza školní psychologické služby nebo psychologa dítěte a adolescenta obvykle poskytuje pouze nahlédnutí do výkonu dítěte ve vztahu k úkolu a Okamžik provedení testu. Často jsou vystaveni kritice, že jsou „slepí vůči situaci“, a tak i přes veškerou objektivitu dostatečně nezohledňují individualitu dítěte. další diagnostická opatření jsou pak diskutována.

Analýza základních dovedností

Základní dovednosti jsou základem, který má zvláštní význam pro osvojení psaného jazyka.
Pokud jde o osvojení čtenářských a (pravopisných) dovedností psaní, mezi ně patří:

jemné motorické dovednosti (= vědět, jak je napsáno slovo a jak tyto znalosti využít)
Schopnost analyzovat zvuky (zvuk = písmena mluvená slovem, která jsou na rozdíl od pravopisu (A, Be, Ce, ...) pouze vyslovována, protože se používají ve slově: BAUM - B AU M, kde B se nepoužívá jako BE , AU se nemluví jako A a U, M se nemluví jako EM)
dovednosti sluchové diskriminace (schopnost vnímat i malé rozdíly v uších, např. ve zvucích: b-d, g-k, ... nebo slovy: kalhoty - králík atd.)
Kinaestetické diskriminační dovednosti (= schopnost provádět pohyby a vnímat je. V oblasti osvojování psaného jazyka související s jemnými pohyby mluvícího aparátu, např. Při čtení nebo psaní, k čemuž obvykle dochází vždy vždy hlasitým nebo tichým artikulací)

Překonání / minimalizace jednotlivých problémových oblastí je tím pravděpodobnější, čím dříve zjistíte možné poškození. Důvodem je skutečnost, že klíčové fáze vývoje jazyka dětí ještě nebyly dokončeny. Jedním ze způsobů diagnostiky jazykových linií vnímání je například Breuer / Weuffen rozvinutý "Verbosensomotorischen diferenciační testy", prostřednictvím které lze v počátečních hodinách kontrolovat jak optické, tak kinestetické i melodické a rytmické základní složky dítěte mateřského a / nebo školního dítěte. Toto není test klasifikace určitých úrovní vývoje, ale test, který určuje individuální úroveň výkonu vnímání řeči.

Zpravodajská diagnostika

Dyslexie (částečná slabina výkonu) znamená normální až nadprůměrnou inteligenci. Problémy vyvstávají izolovaně v oblasti čtení a pravopisu. Nelze vyloučit nadání, zejména pokud převládá dyslexie.

Který test inteligence se používá k měření inteligence, je jiný. Protože zpravodajský podíl jako takový není obecně platným opatřením, ale odráží pouze současnou úroveň inteligence ve vztahu ke konkrétnímu zkušebnímu postupu, musí být v odborné zprávě uvedeno, jaké postupy byly použity.

Protože existuje mnoho různých metod pro stanovení kvocientu inteligence a tedy pro měření inteligence a individuální úrovně vývoje, budou zde některé příklady testovacích metod diskutovány pouze jako příklady. Na jedné straně je to způsobeno častým používáním HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) a CFT (Culture Fair Intelligence Test).

HAWIK testuje praktickou, verbální a obecnou inteligenci pomocí různých dílčích testů, jako jsou: obrázky, obecné znalosti, aritmetické uvažování atd.

CFT měří individuální schopnost dítěte rozpoznat pravidla a určit určité charakteristiky. Také měří, do jaké míry je dítě schopno neverbálně uchopit a řešit problémy. Celkově se test skládá z pěti různých dílčích testů.

Diagnostika pravopisu

Existují mnoho různých testů k provedení kontroly pravopisu. I když mnoho z těchto testovacích metod bylo použito déle než 10 let, nejsou nutně zastaralé, ale byly opakovaně upravovány a upravovány prostřednictvím nových vydání.
Různé zkušební postupy jsou přizpůsobeny příslušné úrovni výkonu. To znamená: Existuje určitý zkušební postup, který je v obtížnosti podobný úrovni jednotlivých stupňů. Číslo zpravidla ukazuje, ze kterého školního roku je postup vhodný.

Příklad: DRT 2 znamená Dignostický test pravopisu pro druhý ročník školy, přičemž je přesně určen nejvhodnější čas pro provedení zkoušky. V tomto příkladu jde o poslední dva měsíce druhého školního roku a první dva měsíce třetího školního roku.

Diagnostika čtení

Podobně jako v oblasti pravopisu i diagnostika čtení analyzuje chyby, ke kterým došlo v různých oblastech čtení. Kromě hlasitého čtení slov by měla být věnována pozornost také schopnosti porozumět textu.

Schopnost číst lze rozdělit do různých podoblastí, které zkušený čtenář automaticky a tedy nevědomě spouští. Například už nemusíme analyzovat a pojmenovávat každý jednotlivý zvuk (kombinace mluveného dopisu / mluveného dopisu), abychom mohli přečíst slovo. Zkušení čtenáři například rozeznávají určité zvuky a slova na první pohled a pojmenovávají je z paměti.

Následující tabulka poskytuje informace o časných diagnostických opatřeních k interpretaci problémů v oblasti čtení. Mohou být použity v prvním ročníku školy, ale dětem by měla být poskytnuta příležitost k rozvoji v prvních několika měsících. U některých dětí není snadné dostat se do procesu čtení, s potřebným množstvím praxe a zvykem lze často rychle zařadit počáteční obtíže. Vývoj by měl být samozřejmě sledován včas a doprovázen. Zde by mělo být varováno před přiřazením problémů příliš rychle!
Podle diagnostického konceptu financování mohou být problémy konkrétně řešeny pozorováním procesu učení, aniž by nejprve byly provedeny rozsáhlé diagnózy.

Čtení diagnostických podoblastí

Vizuální analýza
- Schopnost rozeznat jednotlivá písmena, a to jak samostatně, tak uvnitř slova
- Schopnost najít odpovídající páry z velkých a malých písmen (např .: přiřazení M a m)
- Schopnost najít písmena, které musí slovo tvořit, ze zmatku písmen
- Schopnost rozpoznat skupiny signálů, jako jsou stonky slov atd.
- Rozpoznávat slova z řady podobně vypadajících slov
- ...
Přiřazení zvukových písmen
- Schopnost rozeznat a vyslovit písmena
- Schopnost pojmenovat samohlásky a, e, i, o, u
- Schopnost vyslovovat souhlásky
- Schopnost používat dvojité (mm, nn, ll, ...) a přehlásky (ö, ä, ...)
- ...
Sluchová analýza
- Schopnost rozpoznat a reprodukovat zvuk na začátku
- Schopnost rozpoznat a reprodukovat zvuk uvnitř slova
- Schopnost rozpoznat a reprodukovat zvuk na konci slova
- Schopnost rozlišit podobné zvukové zvuky (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Sluchová vizuální analýza
- viz vizuální analýza, s tím rozdílem, že vizuální nálezy by měly být také pojmenovány
Zvuková syntéza
- Schopnost kombinovat sympatické a vokální zvuky (la - le - lu - li, ...)
- Schopnost spojovat písmena a tvořit slova
- Schopnost číst slova, kde se hromadí souhlásky
- ...
(smysluplné) čtení
- Schopnost spojit slovo s příslušným obrázkem
- Schopnost přiřadit příslušný obrázek větě. Schopnost přidat chybějící detaily do obrázku na základě přečtené věty (read - paint - sheet, ...)
- Schopnost číst jednoduché krátké texty inteligentně
- Schopnost vyjádřit to, co jste četli svými vlastními slovy
- Schopnost komplexně porozumět cizím textům
- ...

Stejně jako v oblasti pravopisu existují standardizované zkušební postupy, které zkoumají výkon čtení. Kromě toho čtecí chování dítěte v každodenním životě také poskytuje cenné a důležité informace. Například standardizovaný testovací postup není nezbytně nutný pro kontrolu schopnosti porozumět textu. Tuto schopnost lze analyzovat pomocí jednoduchých postupů již v prvním ročníku školy. Patří sem například tzv. Listy na čtení a malování, ve kterých je dítě požádáno, aby si přečetlo větu a doplnilo chybějící předměty malbou. Přiřazení slov - obrázků také poskytuje počáteční závěry o schopnosti dítěte porozumět textu. Mezitím byly také vyvinuty další úkoly pro středoškolské roky, které určují porozumění textu.

souhrn

Rozsudek „dyslexie“ není diagnóza, na které by se mělo spočívat. Zvláště je nyní vyžadováno, aby po diagnóze následovala vhodná a úspěšná terapie. Z tohoto důvodu se po počátečním inventáři může financování zpočátku uskutečnit v souladu s diagnostickými výsledky, ale samotné financování a terapie musí být také diagnosticky a terapeuticky upraveny opakovaně.

Protože obtíže při čtení, psaní a pravopisu se projevují také v oblasti obecného vývoje, schopnosti socializovat se nebo v pracovním chování prostřednictvím problémů při strukturování úkolů, které často vedou k úplnému strachu z neúspěchu nebo bloků učení, měla by být podpůrná diagnostika zaměřena na děti být a být vykonáván lidmi, kteří jsou s dítětem společně alespoň jednou týdně práce.

Mělo by být vždy navrženo tak, aby poskytovalo cenné informace o financování. Jako výsledek, Potřeba financování byla stanovena znovu a znovu a diagnostika a terapie musí být upravovány a prováděny znovu a znovu.

Nakonec je to také pro individuální terapii důvěryhodný kontakt pro dítě zvláštního významu. Zejména na psychologickou úroveň se často zapomíná, pokud jde o financování. Je to však obzvláště důležité, protože psychika dítěte je ovlivněna neustálým pocitem selhání. Každý ví, že pocit selhání je nepříjemný a v konečném důsledku vede k pochybnostem.Důsledkem toho je, že se často snažíte vyhnout se těmto nepříjemným situacím. Proto odmítavé postoje až do celkových učebních bloků nejsou neobvyklé.

Podle našeho názoru, Kombinace školy (pedagogika) a terapeuta (psychologie) představují dobrou kombinaci. Škola mohla svými pedagogickými schopnostmi pokrýt specifickou a individuální podporu všemi didaktickými opatřeními a metodami, zatímco terapeutický úkol mohl být zaměřen na psychiku dítěte. Integrace podpory specifické pro dyslexii do tříd speciálních škol je bohužel velmi obtížná, protože například mnoho dětí ve třídě s 25 dětmi často potřebuje individuální podporu. Bylo by hezké, kdyby - stejně jako v jiných evropských zemích - měl každý učitel ve třídě vedle snížené velikosti třídy buď učitele zvláštního vzdělávání nebo dětského a dospívajícího psychologa.

Pokud tomu tak není, měli by terapeut a třídní učitel čas od času spolupracovatza účelem sladění terapie s oblastmi školních předmětů, a tím sladění terapie škola +.