Learning Problémy-The

Příznaky dyslexie

Příznaky neobvyklých schopností čtení, psaní a pravopisu

Synonyma v širším slova smyslu

Izolované nebo ohraničené L.es- R.skutečné psanísslabost, dyslexie, dyslexie, dyslexie, L.es- R.skutečné psanísporucha, LRS, L.es- R.skutečné psaní S.slabost, L.es- R.skutečné psaní S.porucha, částečné poškození, částečné poškození

Běžné překlepy

Dyslexie, dyslexi.

definice

Na rozdíl od jiného obsahu učení se dyslexie chápe jako slabý výkon při čtení, psaní a pravopisu, ostatní část škol má tuto částečnou slabost Ne (pouze sekundární) ovlivněno. Klasická dyslexie má normální až nadprůměrnou inteligenci. Tato inteligence je v kontrastu s výkonem v podoblastech čtení, psaní a pravopisu.

Znovu a znovu je obtížné odlišit klasickou dyslexii od obtíží se čtením a zápisem (LRS). Symptomaticky jsou někdy velmi podobné. Jedním z hlavních rozlišovacích znaků je rozpor mezi inteligencí a výkonem v uvedených oblastech. Je také patrné, že tento problém se netýká jiných školních oblastí. „Klasický dyslexik“ je tedy schopen dobře se chovat v jiných předmětech, jako je matematika.

Pro úspěch terapie je důležité, aby příznaky dyslexie byly rozpoznány brzy a diagnostika dyslexie byla provedena co nejdříve. V souvislosti s diagnostikou musí být vždy zajištěno, aby její zkušební postupy poskytovaly počáteční údaje o oblastech, které mají být financovány (= diagnostika financování).

Příznaky neobvyklých schopností čtení, psaní a pravopisu

Příznaky neobvyklých schopností čtení, psaní a pravopisu jsou různé. Obecné chyby jsou obvykle analyzovány a přiřazovány k příslušným problémovým oblastem, které jsou pak specificky řešeny a vyškoleny v průběhu terapie.
Nemělo by se však brát v úvahu, že problémové oblasti v oblasti čtení a pravopisu se také, a někdy dokonce zvláště, odrážejí v chování dětí. Rozsah, v jakém se příznaky objevují u jednotlivých dětí, vždy závisí na psychice a síle dítěte.

Lze rozlišovat mezi:

Primární projevy dyslexie
Sekundární projevy dyslexie

Primární projevy

Primární projevy se projevují především výkonem dítěte při čtení a pravopisu. Každá jednotlivá „disciplína“ může být viděna z různých úhlů.

Například to záleží na Čtení (formální aspekt), rychlost čtení a Počet chyb na, ale také na Typy chyb (kvalitativní aspekt), čtení s porozuměním (obsahová stránka), stejně jako Stres a frázování (estetický aspekt) jsou nezbytné při hodnocení výkonu čtení.

Je to podobné psaní. Obsahový aspekt lze vidět na internetu písemný výraz dítěte.
Mezi primární projevy patří také Systém chybjehož typologie je řešena odlišně.

Vady seřazené podle vzhledu (fenomenologická typologie chyb; popisné (= popisné) seskupení chyb)

Vynechání slov: Celá slova nejsou psána
Vynechání: Různá (jednotlivá) písmena slova nejsou psána
Přidávání slov: Přidají se celá slova
Přírůstky: Do slova jsou integrována různá (jednotlivá) písmena
Zmatek souhlásek: m místo n atd.
Samohlásky: Výměny samohlásek, např. o místo u, například ve slově: a -> ond

Nesprávně integrované chyby (pragmatická, funkční genetická typologie chyb)

Chyby paměti (problémy jsou v oblasti paměti):
Skupina nesprávné komunikace zahrnuje slova nebo části slov, která jsou často chybně napsána.
Chyby vnímání (problémy jsou v oblasti vnímání):
Skupina chyb vnímání zahrnuje všechna porušení pravopisu slov.
Samotné percepční chyby se často dále dělí, například na:
- Chyby vnímání poruch (WD), např .: absence individuálních zvuků, samohlásky (a-e-i-o-u), souhlásky (= souběžné zvuky);
  chybí duplicita: místo hřebenu
  nedostatek protahování (zrcadlo místo zrcadla), přidání jednotlivých zvuků, samohlásky (a-e-i-o-u), souhlásky (= souběžné zvuky); nadbytečné zdvojení (inhibitor místo košile),
  zbytečné protahování: blízko nosu místo nosu
  Slovo nemá podobnost s fonetickým obrazem hledaného slova (= zkreslení slova)
- Percepční směrové chyby (WR), např. Rotace (b - d), odrazy (p - q, tj. - eim, posloupnost písmen (Auot - Auto)
- Chyby vnímání ostrosti (WT), např .: smíchání samohlásek, smíchání souhlásek (b-p, b-d, f-w, ...)
- Chyby v celkovém vnímání (WG), např .: řetězce písmen, které nesdělují význam toho, co je psáno.
- Chyby v rozsahu vnímání (WU), např. Začátky nebo konce slov jsou tradičně zapomenuté / vynechané
Chyby pravidel (problémy spočívají v oblasti znalostí a aplikace pravidel):
- Skupina chyb pravidel zahrnuje chyby, které jsou provedeny, protože určitá pravidla pravopisu nejsou použita správně nebo jsou obecně neznámá. To zahrnuje „klasické“ pravopisné chyby, ve formě chyb v horních a dolních písmenech slov, chyby v důsledku nesprávného odvození slov (rodina slov / kmen slov) atd.

Sekundární projevy

Sekundární projevy zahrnují všechny reakce dítěte na čtení a pravopisné slabosti / dyslexii, a tedy všechny reakce na primární projevy popsané výše. To se týká především psychického stavu dítěte, ale také jeho chování.
Studie, které zkoumaly vývoj dětí s obtížemi čtení a psaní nebo s dyslexií (částečná slabina výkonu) v průběhu let, popisují tři různé vývojové kurzy.

Děti vykazují významné narušení pracovního a sociálního chování.
Slabost ve čtení a pravopisu má (nemá) vliv na chování dítěte.
Slabost ve čtení a psaní způsobuje vážné duševní poruchy.

Třetí aspekt je zde stručně diskutován. Zde lze zase určit různé kurzy. Pozadí této závažné duševní poruchy je obvykle frustrace, která se postupem času vyvíjí. Děti se zpravidla baví chodit do školy a jsou ochotné a motivované se učit. Kvůli neustálému selhání se však postupně vynořuje začarovaný kruh, ze kterého chce dítě skutečně uniknout. Tento pokus o útěk může probíhat různými způsoby. Na jedné straně existují děti, které hledají pomoc uvnitř sebe, to znamená, že se snaží chránit tím, že se chrání před vnějším světem.Zde je zřejmé, že zvenčí mají důležitou roli. Vyžaduje se neustálá motivace a povzbuzení, nikoli: nadávat a dělat si legraci z chyb!

Děti se snaží uniknout z bludného kruhu pomocí různých mechanismů:

Dítě se stahuje do sebe, strach z dalšího selhání. Tato varianta může být spojena s vážnými psychologickými problémy, jako jsou poruchy příjmu potravy a spánku nebo dokonce depresivní nálady.
Dítě se vědomě chová dětinsky nebo je patrné jiným chováním (agresivním a / nebo nepřátelským). Pokouší se skrýt své úspěchy v oblasti psaného jazyka pomocí nápadného chování.
Dítě si buduje postoj odmítnutí a snaží se kroužit, někdy s nejnápadnějšími nápady, o spolupráci, dalším školení atd. Za to dokonce vymyslí bílé lži

Děti, které na tyto selhání reagují aktivněji, jsou také patrnější v sociálním prostředí. Děti se ze všech sil brání proti tlaku, který na ně vyvíjí životní prostředí. Stálí Zkušenosti se selháním nejsou dítětem přijaty. K získání potřebné pozornosti se vyskytuje jako třídní zločinec nebo něco podobného. vzhledu. Tyto děti si často nevšimnou, že tato pozornost pak není spárována se sociálním uznáním, ale že toto chování je spíše jako jedno Vnější pozice rozvinutý. Rozlišení příznaků ADD / ADHD v mnoha případech může být obtížné.
Ať tak či onak děti se snaží nahradit jejich selhání. Prolomit se z tohoto začarovaného kruhu, který se stále prohlubuje, je obvykle možné pouze s pomocí zvenčí. I v případě „diagnostikované“ nadání mohou mít trvalé zkušenosti se selháním trvalé důsledky. V těchto případech se často nevěří, že nadané dítě je schopné „klasické“ dyslexie. Takové dítě pak často podléhá poznámkám, jako například: „To musíte vědět!“, „To nemůže fungovat!“ atd. To dítě zase nesmírně frustruje, takže sebepochybnosti nejsou neobvyklé a nediagnostikovaná dyslexie ve smyslu částečné slabiny výkonu, i když je přítomna Nadání může vést ke školní disinclinaci a frustraci.