Diagnostika slabostí v numerické gramotnosti

Jak je diagnostikován výpočet slabosti?

Je třeba rozlišovat mezi Diagnózakterý rozpoznává aritmetickou slabost jako částečnou slabost ve smyslu MKN 10 a odlišuje ji od ostatních problémů v matematické oblasti, jako jsou kombinované poruchy školních dovedností nebo aritmetické obtíže, které lze přičíst nedostatečné výuce.
Přesně takhle Dyslexie Podle klasifikace v MKN 10 (Mezinárodní statistická klasifikace nemocí a souvisejících zdravotních problémů, 10. revize) je dyscalculia jednou z tzv. ohraničené vývojové poruchy.
Problém dyscalculia spočívá spíše v tom, že problém nelze vysvětlit nedostatkem inteligence nebo nedostatečným učením je.

Vzniká tak obtížnost odlišit vzhled od obecných problémů při výpočtu.

Podle ICD 10 je třeba od dyskalkulie rozlišit následující formy aritmetických problémů:

1. Špatná počítání v důsledku neadekvátní výuky nebo v důsledku nedostatku (= nedostatek fyzické a emoční pozornosti).
2. Ztráta aritmetických dovedností získaných již při poškození mozku (= „získaná“ aritmetická slabost)
3. Špatná počítání kvůli nedostatečné inteligenci (IQ <70)
4. V důsledku organických chorob, duševních poruch nebo postižení (např .: smyslové postižení) aritmetické slabosti (= „sekundární“ aritmetické slabosti).

Na jedné straně existují diagnostika standardizované zkušební postupy dostupné, které však stejně jako ve třídě pouze rozlišují mezi správným a špatným a chyby jako takové neanalyzují. Ne každý může provádět standardizované zkušební postupy.
Protože však dítě nechce označit dítě za „slabé matematiky“ nebo „ne slabé matematiky“, ale spíše chce pracovat na konkrétních problémech, je třeba provést smysluplnou analýzu. Toho lze dosáhnout pouze pomocí kvalitativní analýza poruch a kvalitativní hodnocení výpočetních technik stát se. V zásadě to vyžaduje, aby student při řešení úkolů nahlas přemýšlel, tj. Poskytl informace o svých výpočtových metodách. Toto je jediný způsob, jak určit subjektivní (= špatné, těžkopádné) algoritmy a analyzovat nesprávná řešení.
Subjektivní algoritmy mohou být také stanoveny zvláště působivě, když je testovaná osoba požádána o vyřešení problému pomocí materiálů (učebních materiálů). Při jednání může být například rozpoznáno, zda se jedná o aritmetiku nebo počítání atd.
Kromě toho však musí být další diagnostika prováděna nepřetržitě i během terapie. Je důležité analyzovat chyby a zpochybnit myšlenkové struktury dítěte. Jeden mluví o tzv Následná diagnostika, což umožňuje stanovit správné priority pro terapii a stavět na sobě - ​​krok za krokem.

Student není zpravidla zodpovědný pouze za rozvoj problémů s učením. Z tohoto důvodu by jako součást diagnózy měla být vždy Otázky týkající se domova a školy zeptat se. Škola i doma mají možnost pozorovat děti, což znamená, že náznaky potíží lze pozorovat a řešit již v rané fázi.
Včasná detekce hraje hlavní roli ve všech problémech. Čím dříve jsou problémy rozpoznány a analyzovány, lze přistupovat k rychlejší pomoci ve smyslu smysluplné terapie